viernes, 12 de junio de 2015
RESUMEN.
¿Qué es ser un estudiante en
línea?
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) presenta nuevos retos y
desafíos para los estudiantes en línea,
ya que se encontrarán en un ambiente de autoaprendizaje mediante la búsqueda constante
de información, lo que los separa del esquema tradicional de la educación, en
la que el maestro es el poseedor único de toda la información.
Los antecedentes de la enseñanza a distancia fue la
enseñanza por correspondencia, temática, por internet y multimedia.
Las características de un estudiante en línea son: ser
proactivo, comprometido, consciente, colaborador, visionario, autónomo y autogestivo.
Los consejos son dejar de memorizar y dejas atrás el
aprendizaje dirigido. Se debe contar con un calendario de actividades, para
ubicar el tiempo que se destinará al autoaprendizaje.
Ser un estudiante en línea no es fácil ni
difícil, basta con aplicar estrategias y acciones que te permitan auto
gestionar tu aprendizaje.
Bibliografía.
Millán Martínez, S., (2014), ¿Qué es ser un estudiante en línea?
Recuperado de http://www.abelgarza.net/#!Resumen-Mill%C3%A1n-Mart%C3%ADnez-S-2014-%C2%BFQu%C3%A9-es-ser-un-estudiante-en-l%C3%ADnea/c1mbt/554972d60cf2836c881c4eae. Consultado el 11/06/2015
miércoles, 10 de junio de 2015
Actividad. La lectura y la
escritura exploratoria.
El
lado obscuro del Universo.
La
repulsión gravitacional, con que se creó el universo, provoca la expansión del
mismo. ¿Qué tipo de energía es?
Para
conocer el Universo, a la distancia, solo hace falta la observación. Mediante
ésta se debe encontrar un punto de referencia basado en la cantidad de luz para
distinguir a las miles de estrellas en la bóveda celeste.
Una
de esas referencias sirvió para ubicar a las galaxias en 1929. Las estrellas
llamadas cefeidas, por su grado de luminosidad, pudieron ser medibles entre sí,
obteniéndose un patrón de similitudes.
La
física, encargada de estudiar el comportamiento de la materia, ha podido
valerse de las características de ésta durante su movimiento. Las
características han sido el sonido y la luz.
“la luz de una galaxia se ve más roja cuando ésta se aleja y más azul
cuando se acerca”. (Régules, 2015)
|
La ley de Hubble, de principios del siglos XX, señala que las galaxias
se alejan entre sí, cuya velocidad y distancia, durante el alejamiento, son
proporcionales. Con base en este descubrimiento fue aceptada la teoría del Big
Bang. En ésta se parte de la suposición de que en un inicio todas las estrellas
estaban juntas, tanto en energía como en materia. Aquella unidad, en la
actualidad, se percibe a manera de radiación. Esta aportación fue hecha por
“Arno Penzias y Robert Wilson” en 1965, quienes la llamaron radiación de fondo.
Al Big Bang le acompañaron diversas argumentaciones científicas al paso
del tiempo. Una de ellas fue la llamada teoría inflacionaria, en la que se
considera, geométricamente, que el espacio está formado bajo una geometría
plana.
La teoría de la relatividad, de Albert Einstein, de 1916, señala que el
universo se movía de manera circular o esférica debido a la fuerza de gravedad
con que se jalan, así mismos, los cuerpos estelares, formados de materia y
energía. La gravedad es la fuerza que tanto atrae como expande, y cuya
comprobación es parte de la teoría.
Para corroborar la teoría del Big Bang, en 1998 se apreció la explosión
de una supernova, por parte de “los científicos del Proyecto de Cosmología con
Supernovas (Supernova Cosmology Project), dirigido por Saul
Perlmutter”.
La expansión del universo no se frena, sino se acelera. Esta fue la
conclusión de “Schmidt y Perlmutter”. La gravedad no interviene con la
expansión del universo, ya que ésta tiende a la atracción de la materia y la
energía, existiendo otra fuente energía que propicia tal expansión, conocida
hasta ahora como energía obscura. La expansión del universo esta propiciada por
una fuerza de expulsión (término usado en el modelo inflacionario) ajena a la
gravitación, llamada, por Einstein, la constante cosmológica. Para algunos
cosmólogos, la energía obscura es un campo (como el magnético y el eléctrico,
entre otros) llamado quintaesencia.
“La constante cosmológica, como propiedad intrínseca del espacio, no
cambia con la expansión del Universo, no interactúa con la materia y no cambia
de valor en distintas regiones. En cambio la quintaesencia sí podría
interactuar con la materia y cambiar de valor. Otra diferencia detectable (pero
aún no detectada) es que la quintaesencia acelera la expansión del Universo
menos que la constante cosmológica. Los nuevos telescopios, tanto terrestres
como espaciales, que se están construyendo nos ayudarán a elegir. (Por cierto,
¿no podrían ser las dos cosas?)” (Régules, 2015)
La energía obscura podría ser constante cosmogónica o quintaesencia,
todo depende de la dirección en que vaya. El estudio particular de la energía
obscura ha concluido que no es ni una ni otra. Por sus atributos propios, ha
sido llamada energía fantasma por “el físico Robert Caldwell y sus
colaboradores”. Dilucidar la dirección de la energía obscura tiene como fin
vislumbrar el fin del universo. Con la energía fantasma el Universo
desaparecerá ante un Big Rip o Gran Desgarrón, dentro de unos 22 mil millones
de años, se cree. En ese escenario vencerá la energía fantasma sobre la
atracción gravitacional.
Bibliografía:
Basado en Régules, Sergio de, (2015).
El lado obscuro del Universo, Revista de divulgación de la ciencia
UNAM ¿cómo ves?. Recuperado de http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo
Consultado el 09/06/2015
miércoles, 3 de junio de 2015
Taryn Flores Solis.
Folio AS152672754.
Ejercicio de
aplicando estratégias.
28 de mayo de 2015.
Aprendizaje
autónomo: eje articulador de la educación virtual
Esp.
Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente
de Comunicación Social
Fundación
Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El
presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el
aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una
ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las
competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras
y expresiones clave
Aula
virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias,
pensamiento complejo, cibercultura.
Las
máquinas no sienten
Al
menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden
vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer.
En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar
la tierra, resolver complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una
ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero
qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más
asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo pueden producirse a
partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado
la existencia de seres con miles de interconexiones internas
generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística,
autodeterminación y otras posibilidades[T1] .
El
ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a
proveerlos también de vida, así sea en sentido figurado.
Educación
virtual: calidad y calidez
Un
currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de
vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea presencial o a
distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se
condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al
cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La
educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus
componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente
investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos
contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y
acompañar.
También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al
estudiante a que éste sea protagonista de su propio proceso de formación,
que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación
para cumplir metas cognitivas y personales[T2] .
Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación y automotivación,
amistad, afectividad, interacción entre aprendientes (docente-estudiantes,
estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.
Las
máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven
dinámicos y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores
pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto,
pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y
de la acumulación de datos e informaciones.
La
autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos
como pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es
relativo (lo que hoy se revela como verdad, mañana se toma como una
sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene
capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. conocimiento[T3] . Es una determinación que, además, se
sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a
distancia unas estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje
autónomo
El
aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso
para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación
de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento
tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se
convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las
comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces
hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y
estimulan la interacción para:
-
Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos
desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios que
soporta.
-
Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
-
Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada,
caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender
de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio,
lo cual permite consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo
más exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento
investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta
los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la información y
del conocimiento.
conocimiento[T4] .
Se
ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino
como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en
su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa
mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta
sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La
investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el
docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento
e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y
datos soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al
partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar
significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos
compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos
significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje
autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia
que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en
la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer
aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.
En
términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un
contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a
los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por
su parte, el pensamiento de orden superior se refiere
al razonamiento deductivo[T5] ,
al análisis de una situación, la solución de problemas, la comparación de
elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y
autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales
complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en
el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias
de mejoramiento.
Exigencia
a los egresados
El
resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto
europeo sobre investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas
solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de
prioridad que se requieren las siguientes:
1.
Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3.
Capacidad de análisis y síntesis.
4.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5.
Habilidades interpersonales.
6.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8.
Toma de decisiones.
9.
Capacidad crítica y autocrítica.
10.
Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13.
Compromiso ético (valores).
14.
Conocimientos básicos de la profesión.
15.
Conocimiento de una segunda lengua.
16.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17.
Habilidades de investigación.
(Ver
más en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de
2004).
De
otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador
debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo sobre las relaciones
entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación.
Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades,
según afirma la fuente:
a.
La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento
crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b.
La creatividad y la curiosidad.
c.
El trabajo en equipo.
d.
El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.
e.
Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f.
El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.
g.
La práctica ética.
h.
La capacidad de comunicación.
i.
La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como
se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de
espejo para América Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante
el Instituto para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca
potencializar competencias al basar en ellas los exámenes de aspirantes a las
universidades, y también al determinar éstas como componentes básicos de los
Exámenes de Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro
aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que
muestra interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de
Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de
2003), en el que además de otros consensos, se consideran la sistematización y
divulgación de información sobre la lectura y la escritura.
Al
respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber
acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha
venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades,
institutos y centros de investigación”. La afirmación indica un énfasis en la
lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por las
competencias.
Compromiso
sin distancias
La
educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un
componente de aprendizaje autónomo que articule los demás elementos, y unas
estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser
humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le
plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción responsable entre oferentes y demandantes[T6] . En este sentido, los centros de
educación superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que
sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la
existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje
autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.
Por
su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades
infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y lexibilidad en
cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a
desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real
(síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde
cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero
también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia
académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución
y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y
entran en el sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan su
función social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como
ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores
de autonomía
El
estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual;
al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se
han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos
y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al
concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar
decisiones propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las
tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias;
al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay
más indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la
capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el proceso de
aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje
autónomo tiene que ser una política curricular de la educación y no una
posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta
necesidad y ventaja[T7] . Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o,
para expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la
cibercultura educativa.
Reflexión
personal sobre las técnicas de autoaprendizaje.
Creo que la enseñanza es fundamental
para poder vivir. Nacemos para aprender, porque este mundo tiene sus propias
reglas. Conocer éstas es indispensable para sobrevivir a la vida. Un ejemplo se
da cuando pensamos que es la voluntad personal la que se debe llevar a cabo, y
solemos pasar ratos muy agridulces cuando nos damos cuenta de un “antes”, es
decir, existen condiciones que a veces la voluntad personal ignora. Yo quisiera
tener una casa, pero no sé usar las fórmulas para sacar el área cuadrada, y
esto podría ser un punto débil en mi personalidad, que seguramente otros
podrían aprovechar para su beneficio.
La adquisición del conocimiento creo
que debería ser el principal derecho humano que los individuos deberíamos
procurar, ya que sin éste, nuestra propia ignorancia se vuelve en arma mortal
en nuestra contra.
Finalmente, me alegra que en la
actualidad el internet sea una herramienta básica para poder hacer la búsqueda
por el conocimiento, o visto desde otro punto de vista, el internet es una
buena manera de actualizarnos.
[T1]El
pensamiento es lo que genera nuestros actos. Sin una intención previa, no
existiría lo que el autor llama vida, entendida como un cúmulo de acciones.
[T2]La
educación por vía internet debe ser pensada como una herramienta con la cual
poder desarrollar la intención, de todo estudiante, de aprender.
[T3]“Aprender
a aprender” podría expresarse con “comprender la necesidad de entender”.
[T4]Creo
que un tutor es indispensable en todo proceso cognitivo, porque los estudiantes
solemos hundirnos en un mar de información.
[T6]Las
estrategias de estudio son muy útiles para la educación a distancia, porque se
van a requerir.
[T7]
Pienso que a todos los alumnos se nos debe de concientizar al respecto, porque
solemos asociar a la educación como un artículo, una mercancía, sin tener en
cuenta que seremos los futuros proveedores de alternativas sociales en nuestras
áreas de especialidad.
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